Selon une nouvelle étude, la violence contre les enseignants est susceptible d’être plus élevée dans les écoles qui se concentrent sur les notes et les résultats des tests que dans les écoles qui mettent l’accent sur l’apprentissage des élèves.
Les chercheurs ont interrogé plus de 9 000 enseignants américains peu avant et pendant le pic de la pandémie de COVID-19 sur leur perception de l’accent pédagogique mis sur leurs écoles. Les participants ont également indiqué s’ils avaient été victimes de violence physique, verbale ou matérielle – de la part d’élèves, de parents, de collègues et/ou d’administrateurs.
Les résultats ont montré qu’une culture scolaire axée sur la performance était associée à des niveaux plus élevés de tous les types de violence dirigée par les enseignants avant et pendant la COVID-19, tandis que l’accent mis par l’école sur la maîtrise du matériel était lié à des niveaux plus faibles de violence envers les éducateurs.
« Ce qui est vraiment frappant, c’est que cette culture de la performance prédit toutes sortes de violences accrues de la part des élèves, qu’il s’agisse de violences physiques, de menaces verbales ou de violences contre les biens », a déclaré Éric Andermanauteur principal de l’étude et professeur de psychologie éducative à l’Ohio State University.
« Ce n’était pas la partie maîtrise. C’est à l’époque où l’on se concentrait sur les notes et les résultats aux tests – « il faut avoir de bonnes notes, l’école est une question de notes » – c’est à ce moment-là que les enfants ont agi contre les enseignants.
Étant donné la preuve que près de la moitié des enseignants américains sont très insatisfaitsles auteurs ont conclu que favoriser une culture scolaire d’engagement profond dans l’apprentissage pourrait rendre les élèves plus heureux et les enseignants plus en sécurité.
L’étude a été publiée en ligne le 20 février dans le Journal de la violence scolaire.
Anderman et ses collègues ont interrogé un total de 9 363 enseignants de la maternelle au lycée dans les districts suburbains, urbains et ruraux des États-Unis sur deux périodes : entre l’automne 2019 et mars 2020, et au cours de l’année scolaire 2020-2021.
Parmi les types de violence signalés par les enseignants figuraient des objets lancés sur eux, des remarques ou des gestes obscènes dirigés contre eux et des dommages aux biens personnels ou à la classe. Lors de l’évaluation de la culture scolaire, ils ont noté des affirmations telles que « Les enseignants croient que tous les élèves peuvent apprendre », une indication d’un climat axé sur la maîtrise, ou « Les enseignants traitent mieux les enfants qui obtiennent de bonnes notes que les autres enfants », signalant un climat axé sur la performance et notes.
Analyse statistique des données contrôlées pour de nombreuses variables afin de rechercher spécifiquement le lien entre le climat scolaire et la violence envers les enseignants.
En plus de ces liens, l’étude a montré que cette violence ne s’est pas arrêtée pendant et peu de temps après le confinement dû au COVID-19. Environ 65 % des enseignants interrogés ont signalé au moins un incident de menaces verbales ou de dommages matériels de la part des élèves avant la pandémie, contre 32 % et 26 % des enseignants signalant des incidents similaires, respectivement, en 2020-2021. Plus de la moitié des enseignants ont signalé des violences de la part de leurs parents avant la COVID-19, un chiffre qui est tombé à 29 % au début de la pandémie.
« Les taux sont plus bas, mais ils sont toujours là », a déclaré Anderman. « Les gens disent qu’il n’y avait personne à l’école à l’époque. Ce n’est pas vrai. Bien souvent, les enseignants étaient dans le bâtiment, mais les élèves étaient chez eux. Et une partie de la violence s’est produite sur Zoom.
La violence des élèves envers les enseignants était globalement plus courante, mais l’étude a montré la même tendance relationnelle entre la culture scolaire et les taux de violence dirigée par les enseignants de la part des parents, des collègues et des administrateurs.
« Si l’école était vraiment axée sur les notes, il y aurait plus de cas de parents, de collègues et d’administrateurs faisant des choses préjudiciables aux enseignants », a déclaré Anderman. « Mais si l’école se concentrait sur la maîtrise – si les gens à l’école disaient que c’est un endroit où nous encourageons vraiment les enfants à apprendre autant qu’ils le peuvent pour maîtriser la matière –, la plupart du temps, les collègues, les parents et les administrateurs s’engageraient moins dans ce domaine. tout type de violence perpétrée contre les enseignants.
Anderman a décrit un climat de maîtrise comme un climat dans lequel les élèves qui mettent plus de temps qu’un camarade à résoudre une équation mathématique ne sont pas considérés comme des élèves moins bons, et où les élèves qui obtiennent de mauvais résultats à un test peuvent se voir donner une nouvelle chance pour essayer d’améliorer leur niveau de maîtrise. grade. Avec la maîtrise, les notes comptent toujours – mais encourager les enfants à vraiment apprendre est l’objectif principal.
D’un autre côté, pousser les élèves à obtenir de bonnes notes peut entraîner de la frustration, un indicateur majeur d’un comportement agressif, a-t-il déclaré.
« C’est quelque chose que nous pouvons changer et qui ne coûte pas des millions de dollars », a déclaré Anderman. « Il faut du temps pour vraiment réfléchir, lorsque nous parlons aux enfants, à quel point insistons-nous sur les notes ? Il s’agit de changer la façon dont nous parlons aux enfants de ce qu’est l’apprentissage et de ce qui est vraiment important.
Cette étude s’inscrivait dans le cadre des travaux du Groupe de travail de l’American Psychological Association sur la violence contre les enseignants et le personnel scolaire.
Les co-auteurs comprenaient Andrew Perry et Hyun Ji Lee, chercheurs postdoctoraux de l’État de l’Ohio, et des membres du groupe de travail de l’Université DePaul ; l’Université de Californie, Los Angeles ; l’Université de Caroline du Nord à Chapel Hill ; le Centre pour l’innovation judiciaire; Université Rutgers ; et l’Université de Californie à Berkeley.
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